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淺談課堂教學中的表揚藝術

隨著課程改革的琢步推行,許多舊的教學觀念已被新的課程理念所取代,大多數教師對學生的態志隨之發生了根本性的改變,由以批評鞭策為主轉為以表揚激勵為主。作為教師應具有敏銳而仔細的觀察能力,對學生的優點要適當而準確地進行表揚,這樣做,可以保護學生的自尊心,樹立起學生的自信心,激起學生的進取心,對促進他們的健康成長必將產生深遠的影響。正如前蘇聯教育學家蘇霍姆

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科教論壇

引進與咨詢 20 06年第 9期

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淺談課堂教學中的表揚藝術 鄭偉 (福建師大附小,福建福州 3 0 0 ) 507 隨著課程改革的琢步推行,許多在給學生戴高帽子時,講些技巧,只會成為學生發生巨大轉變的關鍵。 舊的教學觀念已被新的課程理念所取有利而不會有害。因此,我們在課堂教三、表揚要適度。表揚基調的高低,就不能激勵先進,發揮典型示范的 、

代,大多數教師對學生的態志隨之發生學中運用表揚的技巧時,應注意以下幾低,應根據實際情況而定,如果該高卻了根本性的改變,由以批評鞭策為主轉點: 為以表揚激勵為主。作為教師應具有敏 一

表揚要真實。真實的有價值的作用;如果言過其實,就會貶低表揚的

銳而仔細的觀察能力,對學生的優點要表揚,應該發自內心、合乎情理,感動價值,致使吹捧、華而不實等不良風氣

適當而準確地進行表揚,這樣做,以學生的同時,催人奮進!錯誤的表揚會產生。培根說過:“好事的稱頌過于可 對 保護學生的自尊心,樹立起學生的自信導致學生堅持錯誤。錯誤的表揚有時是夸大,就會招來輕蔑和嫉妒。同時表”心,激起學生的進取心,對促進他們的因為教師對學生的錯誤回答未加留意,揚也要因人而異。對于不同性格的學

健康成長必將產生深遠的影響。正如前有時則是教師明知學生回答錯誤,卻不生,要采用不同程度的表揚方式。自卑 蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說:“要愿傷其面子或找不到合適的角度引導,心理較強的同學要多表揚,甚至可大張 讓每一個學生都抬起頭來走路”因再加上某種慣性,仍然對學生進行表旗鼓,當眾稱贊一番;而對于容易驕傲。此,我們在課堂教學中,對學生應多進揚。這種表揚影響了學生的求知,很可的學生,表揚則要穩重,也許一個點 行表揚是必要的。然而,凡事都要有個能~個錯誤就影響其一生貽害無窮。頭,或者一個微笑即可達到效果。因

度,不合時宜或言過其實的表揚,有時“千教萬教教人求真”,當我們在表揚此,表揚應講究分寸,實事求是,要適不但起不到應有的效果,還有可能適得學生“真 X X”時,要想一

想是否度。你 其反。 “的 X X了”真 ,能否通過我們的表揚

四、表揚要具體。具體化的表揚由

不知老師們是否發現,在一些公開領著他們走向“。當我們用真摯的于針對性強,更易于學生接受,起到的真”

教學或日常教學中,常常出現這樣一種愛、虔誠的心去引導學生求真時,我們效果也更佳。簡單的表揚會導致孩子求現象:不論學生回答正確與否,教師總就會杜絕不負責任的贊揚,而會清楚在知不深入,淺嘗輒止。比如語文課上, 堆起模棱兩可的笑容,贊揚道:“真什么時機以什么樣的方式來表揚學生。學生朗讀后,有的老師僅僅給予這樣表你 聰明!“真棒!“’你’’回答得真不錯!, 二、表揚要適時。《學記》上有句揚——“讀得不錯”“、讀得太棒了”,表揚!……隨之而來的便是那“,’啪一話:“當其可時謂時。意思是說,要缺乏針對性,自感不知如何處理或處理”啪一啪啪啪”整齊劃一的表揚的掌聲。按照學生的特點,選擇適當的時機對其得不好的地方得不到指導和糾正,何談 課堂上贊揚之聲不絕于耳,但許多表揚進行教育,才能取得良好的效果。學生能力的提高?因此,表揚都要有一定的讓人莫名其妙。我認為,過多過濫的表的學習基礎和對問題的認識存在差異,目的住,針對性,要恰當而具體,才能 揚,甚至是不切實際的表揚,會失去表教師應挖掘學生的閃光點,及時給予肯使學生明確自己的長處和優點,激起學揚應有的激勵效果,使得學生對這種廉定和表揚。當學生出現進步時,教師應生的進取心和榮譽感,成為大家學習的價表揚逐漸麻木,忘記了自己的缺點,作出積極的反應,及時給予表揚,尤其榜樣。 不知不覺中使每位學生在內心滋生一種是對后進生的表揚更要及時,這樣才可 總而言之,教師對學生吝嗇自己的

無比的優越感,一旦這種感覺和事實相以取得非常好的教學效果。比如某學表揚是不對的,但不問青紅皂白,對學矛盾,便對學生造成很大的傷害,反而生平時上課老愛做小動作,今天認真聽生廉價表揚又走向了另一極端。表揚也不利于學生的健康發展。 課了,教師應及時表揚這就要求教師是一門藝術,只要我們掌握表揚的藝所

羅門曾說:“ E早晨,大夸你具有敏銳的觀察能力,善于發現學生的術,在教學中恰當運用,必然會收到事每 t的朋友,還不如詛咒他。說明過多、每一點細微的進步,及時的表揚很可能半功倍的效果。” 過分的表揚的危害性。對于我們而言,

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